语音障碍学员的感谢信

第一篇：语音障碍学员的感谢信

各位乡亲父老：

每一个人都有一个很丰富的内心世界，同学却这样评价我：把自己的内心隐藏的很深，不轻易流露的人。

老师虽是长辈，但并不觉得有代沟，老师的身上有许多闪光点值得学习，所以我希望即使在矫正后，老师还是我的好友。现在我愿把我的一部分世界跟老师分享。

曾经心里一直有一片阴霾，她使我的世界里少了许多阳光，多了许多自卑。看过好多故事，不幸的人总是问问苍天：为何对我这样不公。我也问了好多次：为何偏偏是我，一个勤奋努力的女孩有什么过错，要这样的惩罚她？从意识到“了”音发不准，“我有生理缺陷”这种想法无时无刻不在我心灵深处横行霸道。

我是笑着出现在每个人面前的，但是看似坚强的外表下，却有别人无法体会的苦楚。从那个时候起，我就想我不再学唱歌，我能做的只有好好学习，将来找一个不需要太多语言的工作。

小学初中优异的成绩把自卑压在了下面。高中以后，突然很喜欢朗诵和演讲，班主任也感觉我有天赋似的，他们不知道，我总有一种不安，我要把文章带“了”的音尽可能的改掉。我表现的再好，也不能发挥的淋漓尽致！我经常祈愿：我愿用外表交换标准的发音，哪怕变得很丑陋。大学以后，很多男孩追过我，我几乎都不喜欢。有可能是我的心思太重，我怕他们不能包容我。我也喜欢过一个男孩，可是我却告诉他，我们不适合。我说我配不上你。他说你嫌弃我?

我无法想象当有一天我可以正确的发音，那是怎样的一种奢求啊！尽管我无时无刻不在期盼着那一天。那一天果真来了，当我终于清晰地读出“了”音时，我激动地要哭，第一个想给老师打电话。可是继之的是深深的追悔。我想了很多假设。我若小时候就会读的话，可能我会唱很好的歌，而且会做的更优秀。若是高中好了的话，我可能文科会学的更好些，主持，演讲等课余爱好会让我更阳光！若是大学伊始时好了，我可能会是一朵耀眼的校花，过得精彩充实。

现实生活中，别人都觉得我可能做的不错了，很优秀了，可是我想若是能够及时的矫正的话，我会做的更好，甚至会影响我的发展方向。我也不会那样的轻易放弃了自己喜欢的东西和喜欢的人。所以我把网名起作：擦肩而过，意味着注定要跟好多东西和某些人擦肩而过了。

经常想当我生命终结时，我会有怎样的心态，是否仍旧有份遗憾？现在我终于可以肯定的告诉自己，我以后将不再有任何遗憾，我会放下任何思想包袱，坚定地向着自己喜欢的方向前进，我将随心所欲的演绎我自己！

每天的太阳都是新的，每天起床都先发一些“了”字音，因为总感觉像做梦一样，怕拥有了又会失去。当我验证好这确实是事实时，那种美好的滋味很甜很甜。很欣赏一句话：有梦的日子是乐此不疲的。现在每天身体内的细胞似乎都注入了新的活力！

我是幸福的，因为我的生命里总有许多贵人相助。我心存感恩。感谢生命里遇见了您——王老师，感谢您给我提供一个支点，让我的杠杆支起了新的世界！我的生命里因为有了您的帮助而更加精彩！

此致

敬礼！

第二篇：语音障碍学员的一封感谢信

尊敬的老师、同学们：

每一个人都有一个很丰富的内心世界，同学却这样评价我：把自己的内心隐藏的很深，不轻易流露的人。

老师虽是长辈，但并不觉得有代沟，老师的身上有许多闪光点值得学习，所以我希望即使在矫正后，老师还是我的好友。现在我愿把我的一部分世界跟老师分享。

曾经心里一直有一片阴霾，她使我的世界里少了许多阳光，多了许多自卑。看过好多故事，不幸的人总是问问苍天：为何对我这样不公。我也问了好多次：为何偏偏是我，一个勤奋努力的女孩有什么过错，要这样的惩罚她？从意识到“了”音发不准，“我有生理缺陷”这种想法无时无刻不在我心灵深处横行霸道。我是笑着出现在每个人面前的，但是看似坚强的外表下，却有别人无法体会的苦楚。从那个时候起，我就想我不再学唱歌，我能做的只有好好学习，将来找一个不需要太多语言的工作。

小学初中优异的成绩把自卑压在了下面。高中以后，突然很喜欢朗诵和演讲，班主任也感觉我有天赋似的，他们不知道，我总有一种不安，我要把文章带“了”的音尽可能的改掉。我表现的再好，也不能发挥的淋漓尽致！我经常祈愿：我愿用外表交换标准的发音，哪怕变得很丑陋。大学以后，很多男孩追过我，我几乎都不喜欢。有可能是我的心思太重，我怕他们不能包容我。我也喜欢过一个男孩，可是我却告诉他，我们不适合。我说我配不上你。他说你嫌弃我?

我无法想象当有一天我可以正确的发音，那是怎样的一种奢求啊！尽管我无时无刻不在期盼着那一天。那一天果真来了，当我终于清晰地读出“了”音时，我激动地要哭，第一个想给老师打电话。可是继之的是深深的追悔。我想了很多假设。我若小时候就会读的话，可能我会唱很好的歌，而且会做的更优秀。若是高中好了的话，我可能文科会学的更好些，主持，演讲等课余爱好会让我更阳光！若是大学伊始时好了，我可能会是一朵耀眼的校花，过得精彩充实。

现实生活中，别人都觉得我可能做的不错了，很优秀了，可是我想若是能够及时的矫正的话，我会做的更好，甚至会影响我的发展方向。我也不会那样的轻易放弃了自己喜欢的东西和喜欢的人。所以我把网名起作：擦肩而过，意味着注定要跟好多东西和某些人擦肩而过了。

经常想当我生命终结时，我会有怎样的心态，是否仍旧有份遗憾？现在我终于可以肯定的告诉自己，我以后将不再有任何遗憾，我会放下任何思想包袱，坚定地向着自己喜欢的方向前进，我将随心所欲的演绎我自己！

每天的太阳都是新的，每天起床都先发一些“了”字音，因为总感觉像做梦一样，怕拥有了又会失去。当我验证好这确实是事实时，那种美好的滋味很甜很甜。很欣赏一句话：有梦的日子是乐此不疲的。现在每天身体内的细胞似乎都注入了新的活力！

我是幸福的，因为我的生命里总有许多贵人相助。我心存感恩。感谢生命里遇见了您——王老师，感谢您给我提供一个支点，让我的杠杆支起了新的世界！我的生命里因为有了您的帮助而更加精彩！

第三篇：脑性瘫痪儿语音障碍治疗

第三节脑性瘫痪患儿语言障碍的治疗

康复计划

又称言语训练或言语再学习，是指通过各种手段对有言语障碍的患者进行针对性的治疗。目的：改善言语功能。手段：言语训练，或借助于交流替代设备如交流板、交流手册、手势语等等。

脑瘫儿童言语训练内容：

分四阶段：第一阶段抑制异常姿势反射训练

第二阶段：提高患儿运动发音阶段

第三阶段：提高患儿随意控制运动的能力。

第四阶段：提高患儿语言清晰度训练

（二）治疗原则

1、早期开始

2、及时评定：评价后制定治疗方案，定期评价，了解治疗效果，调整治疗方案。

3、循序渐进：由简单到复杂。从听理解开始，重点 ……此处隐藏3747个字……1．3．2教师教学方法单一

虽然目前有关英语学习方法的理论很多，如自然法、视听法、交际法等，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面；对于语音教学也有一些教学方法被同业提及，如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法、录音法以及利用多媒体进行语言输入等教学法，但是这些方法应用到实际教学中似乎也不是最佳手段。[2]在新方法使用无果的情况下，多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。

1．3．3教材内容形式单一

教材是组织教学实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。[3]笔者教授英语语音课所使用的教材出版于1999年，距今已有10年整。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的 “读”的训练。

1．4学生自身原因

语音学习是一个长期的任务，由于语音的本质是技巧性的，所以需要经常练习。[3]而受应试教育的惯性思维影响，，大学以前教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也觉得英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，有些学生比较内向，羞于在课堂上开口，或者在课堂之外和其他人交流，这就导致丧失了很多语音提高的机会。再次，由于一部分学生大学之前语音较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，如果学习过程中出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心里，所以在教学过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。这样就严重影响了英语语音的学习。

2．解决英语语音学习障碍的相关方法

2．1学校方面

首先，学校应该采取小班教学的形式，且教室可采取非固定桌椅形式，这样在教学过程中便于教师组织课堂教学活动，而且能够使学生得到更多的练习机会和教师的单独指导。其次，学校在教材选择上，应采用更适合学生学习的、能够帮助他们迅速进步的英语语音教材，教材不一定只局限于纸制教材，还可以采用内容、形式丰富的音频、视频教材，这样才能调动学生学习语音的兴趣。再次，学校应该在教师队伍建设方面多下功夫，大学里大多数英语教师都在文学、翻译、写作等方面有一定见术，但是教师在英语语音水平上参差不齐，在这种情况下其他专业课教师或多或少都会影响学生的英语发音，所以应该对所有英语专业课教师进行语音培训。最后，学校应该加强硬件设施方面建设，为学生建立英语语音学习室，并为学习室配备多媒体等设施。

2．2 语音教师方面

虽然就目前为止，业内还没有对“什么是最适合英语语音教学的方法？”这一问题达成共识，但笔者通过几年的英语语音教学总结出了一下教学经验：

2．2．1教师要不断提高业务水平

语音教师作为学生学习的一个“活”的教材，应该不断的提高自己的业务水平，一方面让自己的语音精益求精，更加纯正,这样才能让学生把自己作为模仿的活教材，而且才会给学生树立一个良好的榜样；另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法，找到最适合自己学生的教学方法，这样好让学生在语音

学习过程中少走弯路。

2．2．2教师要有亲和力

在语音学习中遇到挫折容易让学生产生自卑感，学生会经常羞于开口，在这种情况下，教师尤其要表现出很强的亲和力，鼓励学生多开练习，让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。切不可在学生出现错误的时候，严加批评，制造教室紧张气氛，那样只会适得其反，让学生更加害怕犯错误，更加不敢开口。教师还要切忌不能急于求成，因为从学生的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学生都会在同一时间完成同一语音知识的学习，如果教师急于求成，只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化，接受能力和语言天赋好的学生会学的更多更好，差的学生将更加没有信心。

2．2．3教学方法要灵活多变

英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校川籍学生居多，他们多数学生无法区分/n/和/l/音，笔者用“捏鼻子”法让他们区别，即，学生在发这两个音的时候，捏住鼻子，感受鼻腔中气流流动，如果有气流就能说明是/n/，没有气流就是/l/，这样学生就轻而易举的区分开了。学生的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲2．3学生方面

在英语语音学习过程中，教师是主导，但学生永远是主体，所以语音的提高主要靠学生自己学习。

2．3．1思想上

学生首先从思想上认识到英语语音学习的重要性，没有强烈的学习动机，正确的学习态度根本不可能学好英语语音。其次要消除英语语音学习的心理障碍，树立学好语音的自信心。其次，学生不能存有依赖心理，因为在语音学习中，学生是学习的主体，教师只是行为指导者。

2．3．2正确的学习方法

什么是正确的英语语音学习方法呢？笔者认为适合自己的就是最好的，但是笔者也认为不管用什么样的学习方法学习语音，最基础的方法也是先听后模仿，因为语言的学习是从听音开始的。[4] 而英语语音是一个说的过程，模仿就成了

说出来的第一个环节，只有通过模仿才能使英语语音取得进展。而在这个过程中，学生一定要选择正确的听音以及模仿资料。其次就是要求自己持之以恒，语音的本质是技巧性的，只有通过经常练习，把语音学习贯穿于整个英语学习过程当中，不停的练习—纠正—再练习—再纠正，这样反反复复的过程当中，才能提高，才能越说越纯正。其次，在语音学习的过程中学生一定要严格区分开母语与英语的发音区别，克服对母语发音的依赖感，以减小母语对英语语音的负迁移作用。

2．3．3创造机会，多加练习

英语是一个实践性很强的学科，所以学生一定要多给自己创造语音学习的机会，比如说，课堂上要积极参与老师的教学活动，多和同学进行交流学习经验，同学之间还可以互相学习，互相纠正错误；课后要多参加英语角活动，或者还可以利用互联网直接和英语国家本土人士交流。只有通过利用各种机会多加练习，语音水平才会提高。

3．结论

总之，大学英语语音作为英语专业的一门专业课，他的内容极其丰富，当然我们在学习的过程中会遇到多层次、极其复杂的障碍，但是笔者会在以后的科研、教学工作中做进一步的研究与探索，并不断的探索解决这些问题的方法，不断的提高英语语音教学水平以及相关的科研水平。

【参考文献】

[1] 刘晖 英语语音学习障碍分析及对策[j]. 湖北教育学院学报, 2014(10)

[2] 王虹 英语语音教学中障碍因素分析与对策研究[j]. 学术研究, 2014（8）

[3] 冯萍 英语语音学习的问题及解决方法[j]. 内江科技, 2014（1）

[4] 英语语音学[m]. 上海：华东师范大学出版社, 2014